casino depósito mínimo 20 reais-rapant-mcelroy.com

Materiais sugeridos Materiais recicláveis.

Aqui trazemos algumas sugestões de materiais.

De acordo com a casino depósito mínimo 20 reais realidade, utilize materiais similares, alternativos ou adaptados 🗝 para a prática.

Conversa inicial Para essa sequência de aulas, é necessário que, antecipadamente, se solicite junto aos estudantes que tragam 🗝 materiais recicláveis, dentre os quais: garrafas pet, caixas de leite longa vida, caixas de papelão, folhas de jornal, e um 🗝 item importante para a confecção de um dos modelos de dardo, os flutuadores de piscina, popularmente conhecidos como "macarrões de 🗝 piscina".

Com um macarrão, é possível a confecção de até três dardos.

Inicie a aula em roda com os estudantes.

Pergunte sobre os 🗝 materiais recicláveis que os estudantes trouxeram.

Questione se foi fácil ou difícil encontrá-los.

Solicite-lhes para compartilhar onde encontraram (casa, casa de parentes, 🗝 rua, lixo, etc.).

Questione sobre o que são materiais recicláveis.

Pergunte se a família separa o lixo em casa.

Solicite que compartilhem como 🗝 realizam essa separação.

Estimule para que eles observem se é possível reutilizar materiais recicláveis na construção dos equipamentos necessários para esportes 🗝 de marca e precisão.

Pergunte se já reutilizaram algum material reciclável para outras funções ou para construir algo novo.

Comente que irão 🗝 produzir equipamentos para a prática de esportes de marca e precisão utilizando os materiais recicláveis que trouxeram.

Lembrem-se de viabilizar a 🗝 participação efetiva de todas e todos no diálogo.

Para tanto, não hesite em utilizar material concreto, imagens e demais recursos para 🗝 que a comunicação aconteça.

Se for necessário, pode recorrer à descrição de imagens, tato e Libras de maneira que ninguém fique 🗝 de fora.

Atividade Criando dardos, para lançamento a distância e arremesso ao alvo Primeiramente, separe a turma em duplas.

Faça a mediação 🗝 da composição das duplas, de modo que estudantes que tenham alguma barreira física ou de compreensão sejam apoiados por colegas 🗝 com maior afinidade.

Sempre, além de explicar verbalmente a atividade, demonstre a execução da tarefa, potencializando as diferentes formas de compreensão.

Observe 🗝 a necessidade de que os dardos sejam minimamente funcionais para a execução da tarefa.

Para tanto, utilize como modelo os exemplos 🗝 dos vídeos.

Antecipadamente, separe o material necessário para a construção dos dois exemplos, e construa passo a passo, na frente dos 🗝 estudantes.

Disponibilize para que eles toquem e observem as características físicas dos materiais utilizados.

Identifiquem qual é o material.

Solicite-lhes verbalizar quais foram 🗝 os materiais utilizados na construção dos modelos.

Explique que os dois modelos de dardo são exemplos daquilo que eles podem fazer.

Partindo 🗝 dessas referências, eles podem optar por reproduzir algum ou criar algo totalmente novo.

Argumente que a opção por esses modelos é 🗝 porque eles já foram testados, o que auxilia na experiência prática.

Disponibilize tempo para a confecção dos dardos.Apoie as duplas.

Finalizado o 🗝 período de confecção do dardo, reúna os estudantes novamente em roda.

Estimule-os a indicarem um local na escola, onde possam realizar 🗝 a modalidade de lançamento de dardo à distância, com maior segurança.

Problematize com o grupo se o local sugerido é acessível 🗝 para todos estudantes da turma, de modo que, se houver alguém com mobilidade reduzida, não haverá barreiras para seu acesso 🗝 ao local.

Peça para que descrevam porque aquele local é o mais seguro.

Incentive-os a identificarem quais elementos de segurança também precisam 🗝 ser observados além do local, no momento do lançamento.

Além da segurança, incentive-os a descreverem as regras previstas para essa modalidade 🗝 de esporte de marca.

Sugira que, considerando o espaço destinado para a prática, as regras de local de lançamento, a quantidade 🗝 de lançamento, a forma de mensuração da distância sejam estabelecidas pela turma.

Observados os elementos de segurança e regras, solicite que 🗝 os estudantes organizem a turma, de modo que todos possam participar com segurança, e seja possível realizar a mensuração da 🗝 distância dos lançamentos.

A fim de auxiliá-los nessa construção de organização de pensamento, utilize perguntas norteadoras: Será que precisamos dividir tarefas 🗝 para conseguirmos manter a nossa segurança e mensurarmos os lançamentos? Quais tarefas seriam essas? Alguém para chamar quem vai arremessar? 🗝 Alguém para observar se as regras estão sendo respeitadas? Alguém para mensurar? Podemos revezar essas funções? Algum colega necessita de 🗝 alguma adaptação para realizar os lançamentos? Ao longo do período de prática, incentive os estudantes a realizar o lançamento com 🗝 os diferentes braços.

Oriente para que eles experimentem diferentes formas de arremessar, como, por exemplo, combinando duas habilidades motoras: uma corrida 🗝 prévia até o ponto de lançamento para, então, efetivar o lançamento.

Um lançamento com o dardo sendo lançado por cima da 🗝 cabeça, pela lateral do corpo.

Estimule-os a verbalizar e testar outras hipóteses.

Peça que meçam a distância atingida em todas as situações 🗝 e vejam em qual o objeto chegou mais longe.

Intercale momentos de vivência com conversa.

Os estudantes devem identificar as habilidades motoras 🗝 e as capacidades físicas requeridas nas práticas.

Para isso, faça perguntas, como: Qual foi o movimento que fizeram para o objeto 🗝 chegar mais longe? O que você precisou para o objeto chegar mais longe? Da capacidade física de força muscular? Só 🗝 a força muscular ou também a velocidade do braço? Será que força mais velocidade tem um nome? Questione os estudantes 🗝 também sobre as diferenças individuais.

As distâncias atingidas com o objeto foram as mesmas para toda turma? É interessante que percebam 🗝 e respeitem as diferenças individuais.

Nesse momento, conduza a discussão no sentido de que os estudantes percebam que é natural que 🗝 ocorram as diferenças e valorizem a diversidade.

As capacidades físicas são atributos que podem ser aprimorados, então, se eles praticarem, podem 🗝 melhorar e lançar o objeto numa distância maior.

Após o período de prática, reúna a turma novamente tendo por objetivo os 🗝 esportes de precisão.

Solicite aos estudantes que recuperem as características dos esportes de precisão.

Posteriormente, peça-lhes para descrever quais são as regras 🗝 do arremesso de dardos, bem como os cuidados necessários para a manutenção de segurança de todos, na prática dessa modalidade.

Explique 🗝 que a próxima atividade tem por objetivo a construção de uma atividade de lançamento de dardo utilizando o dardo confeccionado.

Indique 🗝 que o espaço destinado para essa prática será o mesmo indicado por eles para a atividade anterior, uma vez que 🗝 eles já observaram ser um local seguro.

Indique que o jogo poderá ser construído, por meio dos materiais recicláveis disponíveis.

Peça que 🗝 compartilhem ideias sobre a construção deste jogo, suas regras, e se eles observam alguma necessidade de melhoria para a segurança.

Peça 🗝 para que sugiram como a construção poderia ser organizada para que todos participem.

Recupere com eles a necessidade de estabelecer tarefas, 🗝 para observar a segurança e o respeito às regras.

Após a construção, possibilite a prática.

Diante do desafio de gerenciamento do tempo 🗝 de aula, as habilidades de correr e saltar estão contempladas nas orientações para desdobramentos desta sequência de aulas.

Momento da reflexao 🗝 Separe os estudantes em pequenos grupos e solicite que conversem um pouco sobre a aula.

Oriente para que eles comentem com 🗝 o colega do que gostaram e se houve algo de que não gostaram na aula.

Peça para que dialoguem também sobre 🗝 a utilização dos recicláveis para a construção dos materiais da aula.

Como eles se sentiram? Quais pensamentos tiveram durante a conversa 🗝 sobre a separação do lixo, a utilização dos materiais na prática do lançamento e arremesso? Eles devem partilhar também sobre 🗝 as diferenças que observaram entre um arremesso e um lançamento.

Quais diferenças são essas? Quando fizeram a tarefa com diferentes mãos, 🗝 o que identificaram? Observaram diferenças ao utilizarem diferentes formas de lançamentos e arremessos? Quais foram essas diferenças? Quais habilidades foram 🗝 utilizadas para lançar e arremessar? Identificaram as capacidades físicas utilizadas para lançar e arremessar? Quais estratégias foram utilizadas para possibilitar 🗝 a participação de todos nas atividades? Quais situações foram observadas que poderiam dificultar a participação de todos nas atividades propostas 🗝 para a aula? Após um período, reúna os estudantes em roda.

Possibilitando a fala para diferentes grupos, solicite que compartilhem as 🗝 conclusões a que chegaram.

Sistematizacao do conhecimento Converse com os estudantes sobre o que discutiram e experimentaram.

Explique que o cuidado com 🗝 o meio ambiente é uma responsabilidade de todos, e esse tema está presente em todas as áreas da nossa vida.

Os 🗝 equipamentos que são utilizados para a prática de algumas modalidades esportivas também utilizam recursos da natureza e geram resíduos (lixo).

Comente 🗝 que as empresas que fabricam esses equipamentos precisam pensar em maneiras mais sustentáveis de fabricar esses equipamentos, causando menor impacto 🗝 ao nosso planeta.

E essa reflexão serve para tudo aquilo que precisamos fazer para viver.

Argumente que precisamos pensar sempre na preservação 🗝 do mundo onde vivemos, assim como cuidamos do nosso quarto, da nossa casa, da escola.

Descreva que foi possível reutilizarmos aquilo 🗝 que antes era lixo para a construção adaptada dos equipamentos que são utilizados para a prática do lançamento de dardo 🗝 à distância e arremesso de dardo.

Argumente que a reutilização daquilo que antes era lixo, além de possibilitar a experiência prática, 🗝 poderá ser utilizada por outras turmas da escola, que poderão ter acesso à mesma aprendizagem.

Esse reaproveitamento de coisas que usam 🗝 recursos da natureza para serem fabricadas se estende para a nossa casa.

O reaproveitamento do lixo, como fizemos, que é a 🗝 reciclagem, de roupas e calçados, que estando em bom estado podem ser doados, e estando um pouco mais danificados, podem 🗝 se transformar em panos de limpeza, retalhos para costura etc.

Explique também que as duas modalidades da aula utilizavam o mesmo 🗝 dardo, porém uma era esporte de marca e outra esporte de precisão.

Reforce a diferença de características desses esportes, em que 🗝 na marca, a ênfase está na maior distância, peso e no menor tempo, e nos esportes de precisão, estamos buscando 🗝 a pontaria.

Comente sobre as adaptações que são necessárias, quando observamos alguma barreira para a prática dessas modalidades por parte dos 🗝 nossos colegas.

Para isso, precisamos sempre levantar hipóteses no momento de organizar a experiência prática, como exemplo: Como uma pessoa que 🗝 não enxerga poderia fazer esse esporte? Como eu explicaria e auxiliaria na atividade uma pessoa que não escuta?

Registro e avaliacao 🗝 A utilização dos materiais recicláveis para elaboração dos dardos se caracteriza como um registro.

Ampliando essa possibilidade de registros, oriente os 🗝 estudantes a levarem o dardo para as suas casas e gravarem um pequeno vídeo, explicando aos seus familiares sobre o 🗝 que é um dardo, compartilhando sobre os esportes em que esse equipamento pode ser utilizado, bem como orientando um dos 🗝 seus familiares a experimentar o lançamento a distância e o arremesso ao alvo desse dardo.

Antecipadamente, prepare uma ferramenta digital para 🗝 o devido recebimento e armazenamento desses vídeos.

Da mesma forma, por se tratar de uma atividade avaliativa a ser realizada com 🗝 a participação e o suporte dos familiares, elabore um bilhete a ser encaminhado aos responsáveis, descrevendo e orientando como eles 🗝 devem proceder para o encaminhamento dos vídeos.

Tal registro também pode ser realizado por meio de uma construção artística ou um 🗝 desenho, utilizando os recursos pelos quais o estudante mais se interessa (lápis de cor, giz de cera, canetinhas, tinta guache 🗝 etc.).

Ele deve criar uma representação artística dele, explicando sobre o dardo e suas possibilidades no esporte, para seus familiares.

De modo 🗝 breve, ele deve indicar, por meio de texto, quem são as pessoas na representação e o que ele está explicando.

Exemplo: 🗝 Eu e meu pai João.

Estou explicando a diferença entre lançamento de dardo a distância e arremesso de dardo.

Uma das regras 🗝 é respeitar o espaço indicado para o arremesso.

Eu não posso escolher de onde vou arremessar.

Para que o dardo vá bem 🗝 longe, eu preciso lançá-lo com muita força.

Para acertar o alvo, eu preciso usar a pontaria, controlando a minha força.

Nosso dardo 🗝 foi construído por materiais que reutilizamos, como garrafas pets, papelão, folhas de jornal.

Esses materiais são conhecidos como recicláveis.

A reciclagem ajuda 🗝 na preservação do nosso planeta.

O processo avaliativo pode ser realizado observando as respostas dos estudantes no momento de reflexão, caracterizando 🗝 uma avaliação formativa.

Observe o quanto os estudantes se aproximam ou se distanciam das competências e objetivos de aprendizagem previstos para 🗝 essa aula em suas respostas.

Posteriormente, avalie o registro de vídeo ou produção artística dos estudantes, com a mesma intenção.

Barreiras Barreiras 🗝 Limitar as formas de explicação, utilizando somente a conversa para conduzir elementos conceituais da aula.

Exigir movimentos específicos das modalidades.

Limitar as 🗝 práticas e utilizar poucas variações que possam incluir todos na prática.

Sugestões para eliminar ou reduzir as barreiras Ampliar as formas 🗝 de explicação, utilizando os diferentes recursos audiovisuais, linguagem de Libras e demonstração.

Flexibilizar as formas de execução da tarefa motora, por 🗝 meio da adaptação de regras, equipamentos e locais de prática.

Observar e conversar sobre a prática de esporte de alto rendimento 🗝 olímpico e paraolímpico.

Inserir na aula, como possibilidade de experimentação.

vocational rehabilitation success stories.