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Materiais sugeridos Canos de PVC.

Papel.

Bexigas.

Fitas adesivas.

Sacolinhas.

Cabo de vassoura.

Garrafas pet de 500ml.

Barbante.

Cones.

Chinelo.

Caderno.

Celulares.

Flip chart .

Quadro..

Canetas.

Lápis.Bola pequena.

Aqui trazemos algumas sugestões de materiais.

De acordo 😗 com a caça níquel que paga dinheiro real realidade, utilize materiais similares, alternativos ou adaptados para a prática.

Conversa inicial Peça que os estudantes realizem previamente 😗 uma pesquisa sobre o floorball e tragam materiais, como canos de PVC e papel, bexigas, fitas adesivas, sacolinhas, cabo de 😗 vassoura, garrafas pet de 500ml e barbante.

Para facilitar, a pesquisa pode ser feita em grupos.

Como sugestão, seguem alguns tópicos para 😗 ajudar na pesquisa: O que é floorball ?

Onde o floorball surgiu?

Quais são suas principais regras?

Como se joga o floorball ?

Quais 😗 são seus principais equipamentos?

Quais são seus principais movimentos?

Curiosidades sobre o floorball,

Quais são os principais posicionamentos no floorball ?

Elementos técnicos e 😗 táticos do floorball.

Solicite aos estudantes que compartilhem os resultados da pesquisa.

Devem comparar as informações, complementá-las, observar se existem informações controversas 😗 checando os seus locais de pesquisa.

Este momento é importante para mostrar aos estudantes a importância de se realizar pesquisas em 😗 fontes confiáveis, como, por exemplo, sites de federações, universidades, revistas científicas ou outras instituições idôneas.

A seguir, retome brevemente o conceito 😗 de esporte de invasão com os estudantes que vêm estudando desde o terceiro ano.

Para isso, utilize a imagem a seguir: 😗 Após mostrar a imagem, peça para elencarem palavras que definam esportes de invasão.

Como sugestão, utilize o mapa mental que pode 😗 ser realizado no quadro para uma melhor visualização dos estudantes.

Coloque a expressão "esporte de invasão" ao centro e conecte as 😗 respostas dos estudantes a ela.

Para saber como utilizar o mapa mental, verifique a seção Para saber mais.

Após a confecção do 😗 mapa mental, é interessante comentar sobre alguns pontos-chave, como a lógica interna dos esportes de invasão, a questão do confronto, 😗 do ataque e da defesa, as jogadas individuais e coletivas.

Para a imagem acima ser inclusiva, pode-se trabalhar outros recursos, como 😗 a audiodescrição da imagem, e usar a figura para a construção do mapa mental.

Questione se já conheciam ou praticaram o 😗 floorball.

Comente que é um esporte de invasão e que irão organizar coletivamente práticas da modalidade, experimentando as habilidades técnico-táticas mais 😗 complexas, e propor soluções coletivas para que todos participem, exercendo as funções adequadas às suas capacidades e gosto pessoal..

Atividade Atividade 😗 1 - Construindo os equipamentos de floorball Retome com os estudantes os equipamentos de floorball pesquisados.

Proceda com a produção dos 😗 equipamentos.

Se necessitar, assista ao vídeo 2, disponibilizado no Para saber mais.

Divida-os em grupos de produção e proponha que eles construam 😗 seus tacos e bolinhas a partir dos materiais que trouxeram.

Nesse momento, circule entre os grupos para auxiliar nessa produção.

Outro cuidado 😗 é observar os estudantes que necessitam de mais atenção ou reuni-los com estudantes que possam ajudar, facilitando o aprendizado.

Atividade 2 😗 - Vivenciando o floorball Retome com os estudantes as pesquisas sobre como se joga o floorball e proponha algumas vivências 😗 em forma de desafios.

Peça aos estudantes que se dividam em grupos, ressalte a importância desses grupos serem mistos, mostrando o 😗 exemplo do próprio floorball, que, em caça níquel que paga dinheiro real regra, propõe grupos mistos.

Isso ajuda no respeito às diferenças, no fortalecimento do vínculo 😗 entre os estudantes, na colaboração e na empatia.

Proponha alguns desafios: Desafio 1 - O que é necessário nos esportes de 😗 invasão para que se consiga realizar um ponto? Como fazer isso em equipe no floorball? Deixe os estudantes à vontade 😗 para contribuir com respostas, nesse momento podem surgir frases como: atacar, levar a bola ao gol, trabalhar em equipe ou 😗 estabelecer funções.

Ao final dessa reflexão, peça aos estudantes que proponham formas de se movimentar e conduzir essa bola ao gol 😗 do lado oposto da quadra, distribuindo alguns obstáculos (cones) espalhados na quadra.

Considere a participação de todos do grupo, realizando adaptações, 😗 caso seja necessário.

Desafio 2 - Necessitamos marcar um gol, mas precisamos cuidar do meu campo.

Como podemos fazer? Inicie questionando os 😗 estudantes como marcar um gol e evitar sofrer algum no floorball.

Deixe os estudantes responderem.

Lembre-se de que aqui não há certo 😗 ou errado, apenas instigue-os a pensarem sobre o ataque e a defesa e as habilidades técnicas e táticas requeridas, verificando 😗 se eles compreenderam a lógica interna dos esportes de invasão.

Lembre-os de que no floorball o jogador pode se movimentar atrás 😗 do gol, que eles devem pensar nas posições que foram pesquisadas anteriormente e tentar vivenciar essas posições durante o jogo.

Proponha 😗 a vivência de pequenos jogos entre os grupos, para que possam experimentar o ataque e a defesa, o confronto e 😗 o trabalho em equipe.

Para isso, desafie-os a incluírem todos do grupo, pensarem em seus posicionamentos e nos dos colegas, respeitando 😗 as características de gosto pessoal e físicas e fazendo adaptações caso seja necessário.

Peça que proponham regras e só intervenha caso 😗 os estudantes não cheguem a um consenso sobre quais irão utilizar.

Observe se na prática a regra que foi acordada é 😗 cumprida e garanta o bom andamento da partida.

Reveze os grupos nas práticas.

Os grupos que aguardam devem proceder com uma tarefa 😗 de análise, anotando em uma tabela o que observam no jogo.

Para isso, sugerimos a tabela a seguir: Situações de jogo 😗 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Qual foi a estratégia de ataque utilizada? Eles se movimentaram fazendo a troca de 😗 passes de modo a abrir buracos na defesa, fazendo a bola passar por todos rapidamente.

Só alguns do grupo participavam do 😗 ataque.

Movimentaram-se em oito e recebiam e passavam a bola.

Qual foi a estratégia utilizada na defesa? Cada um marcava um.

Cada um 😗 marcava no seu lugar.

Todos marcavam todos.

Todos participaram do jogo.Sim.

Sim, alguns no ataque e outros na defesa.

Alguns não participaram do ataque.

Quais 😗 foram os movimentos utilizados? Passe, drible, chute.

Passe, drible, chute.

Qual foi a regra acordada? Não relar o taco no 😗 adversário, não levantar o taco, todos participarem do jogo.

Não relar o taco no adversário, não levantar o taco, todos participarem 😗 do jogo.

Bola tem que passar por todos durante o ataque, não pode relar o taco no adversário, não pode levantar 😗 o taco, não pode chutar a bola se só estiver o atacante e o goleiro.

Adaptações Time misto para a vivência 😗 de todos.

A cada gol troca-se o goleiro, caso alguém da equipe queira para poder vivenciar outra posição.

Time misto para a 😗 vivência de todos.

A cada gol troca-se o goleiro, caso alguém da equipe queira para poder vivenciar outra posição.

A equipe que 😗 tinha mais de um na hora que fazia um gol passava um integrante da equipe adversária.

Após todos os grupos participarem 😗 dos pequenos jogos e realizarem suas anotações, realize uma "roda de conversa".

Peça para cada grupo falar o que percebeu que 😗 deu certo e o que não deu certo durante a realização do jogo, as dificuldades encontradas, quais as adaptações que 😗 fizeram para que todos participassem e se conseguiram cumprir a tarefa de incluir todos, e como se sentiram durante o 😗 jogo.

Após cada grupo falar, abra um momento para que os outros grupos de posse das anotações deem sugestões ao grupo 😗 que apresentou.

Nesse momento é necessária a mediação do professor para que o processo garanta a participação de todos, a empatia 😗 e o respeito.

Momento da reflexao Alguns dos questionamentos a seguir podem ser realizados no decorrer da atividade.

Observe a melhor estratégia 😗 de acordo com a caça níquel que paga dinheiro real realidade.

Para a reflexão, sugerimos a retomada dos objetivos de aprendizagem da aula, levando os estudantes 😗 a refletirem sobre o que fizeram e discutiram.

Reflita com os estudantes as aprendizagens ocorridas, e peça para que cada grupo 😗 relate as sensações vivenciadas durante as atividades.

Para nortear este momento, propomos alguns questionamentos: O que acharam do floorball como esporte 😗 de invasão?

Gostaram das práticas ou não? Por quê?

Como foi a construção dos implementos? Fácil ou difícil? Por quê?

Como foi se 😗 movimentar necessitando conduzir a bola com o taco?

O que foi diferente das ações de defesa e ataque experimentadas anteriormente?

Como foi 😗 manipular o taco e a bola durante a partida?

Durante a construção dos implementos, houve trabalho colaborativo e ajuda? Como foi 😗 ajudar o colega?

Como foi se movimentar nesse novo espaço (quadra) no floorball ?

Durante a criação dos grupos, o que vocês 😗 levaram em consideração?

Qual foi a sensação de trabalhar e jogar em grupos mistos de meninas e meninos? Vocês gostaram?

Quais os 😗 benefícios que você encontrou em jogar com o grupo misto?

Como foi propor movimentos para o floorball ? Fácil ou difícil?

Houve 😗 espaço para todos opinarem na construção das estratégias e movimentos do grupo?

Como foi realizar a condução da bola em equipe 😗 na dinâmica do floorball ? Fácil ou difícil? Por quê?

Como foi desafiar a si e aos colegas propondo maneiras diferentes 😗 de movimentar a bola no floorball e ao mesmo tempo atacar e defender? Fácil ou difícil? Por quê?

O floorball é 😗 um esporte de adaptações?Por quê?

Qual é a dinâmica do floorball ? Quais situações vocês vivenciaram?

Foi legal adaptar os movimentos e 😗 o jogo à realidade da turma para que todos participassem?

Por que as adaptações são importantes?

Quais foram as dificuldades encontradas no 😗 floorball e como fizeram para superá-la? Deixe os estudantes à vontade para exporem suas vivências, seus acertos e suas dificuldades, 😗 mediando essa conversa, mostrando a importância desses aprendizados e a percepção de si mesmo e dos colegas nesse processo.

A reflexão 😗 pode ser realizada oralmente como uma roda de conversa.

Caso você necessite adaptar ao seu contexto, ela pode ser realizada em 😗 forma de desenho feito pelo estudante, na expressão de um sentimento ou mostrando imagens.

Sistematizacao do conhecimento Neste momento sugerimos evidenciar 😗 elementos importantes que fizeram parte da aula, como: a vivência de um esporte de invasão menos conhecido, a superação das 😗 dificuldades encontradas na realização dos desafios propostos, o trabalho em equipe, a empatia, as adaptações e soluções coletivas vivenciadas em 😗 grupo, as ações individuais e coletivas, as construções dos movimentos e das ações de ataque e defesa, as adaptações que 😗 fizeram nas regras possibilitando a participação, a equidade e a segurança de todos.

Comente que os esportes de invasão necessitam das 😗 habilidades técnico-táticas, em que os atletas necessitam invadir o campo adversário ao mesmo tempo em que defendem o seu campo.

Para 😗 isso, devem respeitar as regras e o adversário, necessitam pensar em estratégias individuais e coletivas para que essa realização seja 😗 concluída, entender que o trabalho em grupo é fundamental, assim como respeitar e entender as características e gostos e dificuldades 😗 de cada um, propondo soluções para que assim possam juntos chegar ao objetivo final que é o ponto ou gol.

Explique 😗 que a prática desses esportes de invasão segue a lógica descrita acima e que caça níquel que paga dinheiro real dinâmica e regras variam de 😗 modalidade para modalidade, como futebol, futsal, basquete e handebol.

Assim, todas as vezes que se depararem com um esporte em que 😗 há a invasão do campo adversário, a defesa do próprio campo, o confronto, jogadas individuais e coletivas, eles estão em 😗 contato com um esporte de invasão, sendo necessário o trabalho em equipe.

Retome a atividade 2 e os desafios 1, 2, 😗 3 e comente sobre a presença do trabalho em equipe, as ações de defesa e ataque, as regras, as situações 😗 individuais e as coletivas, se conseguiram observar as características de cada um do grupo, as estratégias, a técnica e a 😗 tática.

Aponte que muitas das situações vivenciadas em grupo, como a tomada de decisão, as discussões, as adaptações e o trabalho 😗 em grupos, as ações individuais e coletivas, que eles necessitam realizar nas atividades, fazem parte de ações que eles encontraram 😗 no dia a dia, quando decidem, adaptam e realizam alguma tarefa, seja individualmente ou coletivamente.

Registro e avaliacao Para o registro 😗 e a avaliação, poderá ser usada a pesquisa sobre o floorball, feita na Conversa inicial, e os registros realizados pelos 😗 estudantes, durante as práticas e discussões, esses registros evidenciam o aprendizado do estudante.

Como forma de concretizar esse aprendizado, peça aos 😗 estudantes que, em duplas, escrevam um pequeno texto evidenciando o que aprenderam na atividade 2, quais foram as dificuldades enfrentadas 😗 no desafio 1, 2, 3, e como eles superaram essas dificuldades.

Esse texto pode ser comparado às anotações que eles fizeram 😗 durante a atividade, levando o estudante a refletir sobre seu processo de aprendizagem.

Outro ponto de registro e avaliação é a 😗 construção dos implementos e a participação dos estudantes nessa etapa.

Proponha a tabela das vivências e, a partir dela, sugira uma 😗 autoavaliação, na qual devem analisar e refletir sobre o seu "fazer" na aula, evidenciando o seu aprendizado.

Como sugestão para avaliação 😗 do saber ser e conviver, ou seja, a dimensão atitudinal dos estudantes, propomos a elaboração de uma tabela, na qual 😗 devem marcar uma nota de 1 a 5, sendo 1 a nota de menor envolvimento, e 5 a de maior 😗 envolvimento.

Tabela das vivências Após a autoavaliação, é importante que o professor dê o feedback ao estudante, analisando junto com ele 😗 os pontos de dificuldade e de superação.

Assim, o professor trabalha a criticidade do estudante e ajuda a aperfeiçoar o olhar 😗 dele para si mesmo.

Procure não evidenciar tanto as dificuldades, mas sim tentar mostrar aos estudantes formas de superá-las.

Lembre-se de que 😗 as discussões em grupo e os registros evidenciam características importantes para o desenvolvimento das competências dos estudantes, como a comunicação, 😗 a argumentação, a escrita, a criatividade, a empatia, o respeito e o protagonismo.

Barreiras Barreiras Limitar a comunicação com os estudantes, 😗 utilizando limitados recursos linguísticos.

Exigir espaços e movimentos específicos da modalidade.

Exigir que cada estudante tenha seu próprio material de jogo.

Sugestões para 😗 eliminar ou reduzir as barreiras A comunicação pode ser realizada de diferentes maneiras: oralmente, por meio visual e com a 😗 utilização de recursos de audiodescrição, com colagens, desenhos, ou pela expressão de sentimentos via palavras curtas.

O espaço pode ser adaptado 😗 e reduzido, colocando demarcações e apresentando o espaço ao estudante, para que ele faça o reconhecimento inicial.

Pode ser feita uma 😗 audiodescrição desse espaço ou apresentação em forma de desenho com relevo.

A movimentação pelo espaço pode ser realizada com o apoio 😗 de um ou mais estudantes, em uma dinâmica de trabalho cooperativo e inclusivo.

A movimentação do estudante pode ser realizada com 😗 a ajuda do colega ou mudando a dinâmica do jogo, em que a bola se movimenta e o jogador permanece 😗 parado ou sentado.

Os materiais podem ser chinelos e a própria palma da mão como taco de floorball nessa dinâmica.

O guizo 😗 e as palmas podem ser utilizadas para que sirvam como orientação na atividade.

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