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Educação Física Adaptada: análise, reflexão e ação
Competência 3 | Competência 5Área: Linguagens
Esta prática buscou o aprofundamento teórico e a vivência 💴 nos esportes adaptados aos deficientes, realizando intervenção em situações-problemas diagnosticadas inicialmente.
Além disso, teve como objetivos refletir sobre a condição de 💴 opressão histórica percebida por pessoas com deficiência, vivenciar os esportes adaptados para pessoas com deficiência e avaliar o nível de 💴 acessibilidade no centro comercial de Corrente intervindo na realidade social local.
Ficha técnica Quando: Durante o ano letivo.
Materiais: DataShow;televisão;filmes;livros;pincéis;quadro acrílico;bolas com 💴 guizo;cadeiras de rodas;muletas;vendas.
Competências específicas: LGG – Competência 3 | Competência 5 Habilidades trabalhadas: EM13LP25; EM13LGG305; EM13LGG501; EM13LGG502; EM13LGG503; EM13LP25.
Créditos Escola: 💴 Instituto Federal do Piauí (IFPI), Corrente (PI).
Professor(a) responsável: Leonardo Coelho de Deus Lima.
O que é:
Motivado por leituras de textos do 💴 educador Paulo Freire, comecei a me questionar sobre como poderia, na condição de professor de Educação Física, ajustar minha prática 💴 pedagógica para torná-la politicamente comprometida com a realidade social dos meus alunos.
Após um diálogo com eles, percebi a importância de 💴 intervir numa situação-problema vivenciada pela população local: o desrespeito aos direitos das pessoas com deficiência.
Surgiu, assim, a ideia desenvolver o 💴 projeto "Educação Física Adaptada: análise, reflexão e ação".
Como fazer:
O projeto foi organizado em cinco etapas, elencadas a seguir.
1ª Etapa – 💴 Pesquisa de Campo: avaliação da acessibilidade no centro comercial de Corrente.
Identificação de situações-problemas: 2ª Etapa – Aprofundamento Teórico: 3ª Etapa 💴 – Prática: 4ª Etapa – Intervenção: 5ª Etapa – Estratégia de Conscientização da População: Fizemos uma pesquisa de campo para 💴 avaliar a acessibilidade no centro comercial de Corrente.
Organizei os alunos em grupos de sete ou oito integrantes.
Cada grupo experimentou uma 💴 determinada deficiência física.
Enquanto uns utilizaram vendas para simular a deficiência visual, outros usaram cadeiras de rodas ou muletas para simular 💴 a deficiência motora.
Todos os alunos envolvidos trocaram de grupo para diversificar as experiências.
A ideia foi fazê-los perceber/sentir as dificuldades vivenciadas 💴 cotidianamente pelas pessoas com deficiência.
Avaliamos a existência e a funcionalidade das rampas para cadeirantes, a presença de corrimãos para pessoas 💴 com baixa mobilidade, a existência de sinais sonoros e pisos táteis para cegos e a conservação das sinalizações horizontais e 💴 verticais nas vagas de estacionamento para pessoas com deficiência.
Após a pesquisa de campo, voltamos à sala de aula para aprofundamento 💴 teórico e para discutirmos a experiência realizada.
Constatamos que a maior parte dos estabelecimentos existentes no centro comercial de Corrente não 💴 atendia às exigências da Associação Brasileira de Normas e Técnicas (ABNT) e, por consequência, não respeitava a Constituição Nacional, uma 💴 vez que impedia o direito de ir e vir do cidadão.
Encontramos calçadas esburacadas, estreitas, com poucas rampas de acesso e 💴 com acúmulo de lixo.
Percebemos também a inexistência de sinais sonoros e de piso tátil.
Após o debate sobre as experiências vivenciadas 💴 na pesquisa de campo, assistimos ao documentário "Homo Sapiens: 1900".
O objetivo foi entender como o discurso de eugenia, iniciado na 💴 Inglaterra, influenciou negativamente o trato à pessoa com deficiência.
Nessa fase, contamos com a colaboração do professor de Sociologia, que falou 💴 sobre ética e respeito à diversidade.
Conhecemos e praticamos alguns esportes adaptados para pessoas com deficiência.
Foram eles: futebol de cinco (para 💴 deficientes visuais), atletismo em dupla (para deficientes visuais), goalball (para deficientes visuais), voleibol sentado (para deficientes motores) e basquetebol para 💴 cadeirantes (para deficientes motores).
Na prática de esportes adaptados para pessoas com deficiência, os alunos perceberam a importância de saber explorar 💴 todos os sentidos possíveis numa situação de limitação.
Ao término das práticas esportivas, conversamos sobre as sensações e as dificuldades percebidas.
Essa 💴 fase foi marcada pela realização de uma audiência pública, na qual os alunos reivindicaram de autoridades – vereadores, assessor do 💴 prefeito, promotora de Justiça e representantes da Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) e da Associação Comercial – soluções para 💴 os problemas de mobilidade urbana e acessibilidade identificados.
Ao término da audiência, algumas deliberações foram acordadas, como a construção e/ou adequação 💴 de rampas de acesso em estabelecimentos comerciais e a revitalização de algumas calçadas e sinalizações horizontais e verticais para vagas 💴 de estacionamento a deficientes.
A última etapa do projeto foi marcada por uma passeata na cidade, em parceria com o Conselho 💴 Municipal de Defesa dos Direitos das Pessoas com Deficiência.
A atividade buscou chamar a atenção da população para os problemas vivenciados 💴 por pessoas com deficiência.
Saímos pelas ruas distribuindo panfletos, e também usamos cartazes, faixas e carro de som para mobilizar a 💴 população.
Os tipos de esporte existentes são classificados a partir do modo como se dá a realsbet grupo telegram prática e quanto ao 🍌 seu objetivo.
As principais classificações são: esportes de marca, esportes de precisão, esportes de invasão, esportes de rede e parede, esportes 🍌 de combate, esportes técnico-combinatório e esportes de campo e taco.1.Esportes de Marca
Os esportes de marca são definidos a partir da 🍌 marca atingida por cada atleta.
Essa marca pode ser melhor tempo de prova, maior distância, maior altura ou maior peso levantado, 🍌 dependendo de cada modalidade.
O atletismo engloba algumas marcas distintas.
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